إذا كانت التكنولوجيا فعالة في الفصل الدراسي - لماذا يكرهها الطلاب كثيرًا

 التكنولوجيا

أصبحت فعالية استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي قضية مثيرة للجدل. في حين أن العديد من المعلمين والطلاب يشعرون أنه من الأفضل استخدام التكنولوجيا لأنها تعزز تعليم العديد من الآخرين يشعرون أنها تسبب الكثير من التحديات وأنها مضيعة للوقت. إذا كانت التكنولوجيا فعالة في الفصل الدراسي كما يعتقد العديد من المعلمين أنها كذلك ؛ لماذا يكرهه بعض الطلاب كثيرا؟

من أجل الرد بموضوعية على هذا السؤال ، تم فحص 3 مقالات. 2 من أصل 3 يروي كيف أن استخدام التكنولوجيا في الفصل الدراسي يحبط الطلاب بينما تترجم الأخيرة أفكار الطلاب الذين يشعرون أن التكنولوجيا في الفصل الدراسي قد استجابت لاحتياجاتهم. إذن ، المشكلة ليست في أن التكنولوجيا ليست فعالة ، بل يجب على بعض المعلمين أن يكونوا واعين بشأن استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية ، بينما يحتاج آخرون إلى التدريب من أجل استخدام التكنولوجيا بشكل صحيح للتدريس بحيث لا ينظر الطلاب إلى التكنولوجيا على أنها عرقلة للتعلم ولكن كأداة تعزيز.

بعد تلخيص المقالات الثلاثة التي تمت مراجعتها ، سنتمكن من إثبات وجود مجموعتين من الطلاب الذين يدعون أنهم لا يحبون التكنولوجيا في الفصل الدراسي: أولئك الذين يتعرضون لها بشكل غير صحيح من قبل معلمهم وأولئك الذين لم يمنحوا أنفسهم الوقت الكافي ليتعرفوا عليها. سنكون قادرين بعد ذلك على الوصول إلى الاستنتاج المنطقي بأن هؤلاء الطلاب سيقدرون قيمة التكنولوجيا في الفصل الدراسي إذا استخدمها معلموهم بشكل صحيح. دعونا أولاً نلخص المقالات التي نشير إليها.

 التكنولوجيا

مقالة "عندما تعني التكنولوجيا الجيدة التدريس السيئ المرتبط بأن العديد من الطلاب يشعرون أن المعلمين والأستاذ يستخدمون التكنولوجيا كوسيلة للتباهي. يشكو الطلاب من أن التكنولوجيا تجعل معلميهم" أقل فعالية مما لو كانوا عالقين في محاضرة في السبورة "(المشاكل الصغيرة الأخرى) المتعلقة بالطلاب تشمل المعلمين الذين يضيعون وقتًا في الفصل للتدريس حول أداة الويب أو التلاعب بجهاز بروجيكتور أو برنامج. عندما يكون المعلمون غير معتادين على الأدوات التكنولوجية ، فمن المرجح أن يجدون المزيد من الوقت في محاولة استخدامها البرنامج التكنولوجي الأكثر استخدامًا وفقًا للطلاب هو برنامج PowerPoint. ويشكو الطلاب من أن المعلمين يستخدمونه بدلاً من خطة الدرس الخاصة بهم. ويوضح العديد من الطلاب أنه يجعل الفهم أكثر صعوبة "أسميها إساءة استخدام PowerPoint" (صغير). كما يقوم الأساتذة بنشر PowerPoint عرض تقديمي على مجلس المدرسة قبل وبعد الصف ، وهذا يشجع الطلاب على تفويت المزيد من الصفوف.

هناك مشكلة أخرى تم الإبلاغ عنها في المقالة بشأن استخدام التكنولوجيا في الفصول الدراسية وهي أن العديد من المدارس تقضي وقتًا لتدريب موظفيها حول كيفية استخدام تقنية معينة ولكنها لا تدربهم على "استراتيجيات لاستخدامها بشكل جيد" (Young). يعتقد الكاتب أن المدارس يجب أن تقدم أيضًا حوافز نقدية صغيرة للمعلمين والأساتذة لحضور ورش العمل.

في مقابلة أجريت مع 13 طالبًا ، "أعطى البعض معلمهم فاشلاً عندما يتعلق الأمر باستخدام Power Point وأنظمة إدارة الدورات التدريبية وتقنيات الفصل الدراسي الأخرى" (يونغ) كان بعض الشكاوي مرة أخرى حول سوء استخدام PowerPoint وحقيقة أن المعلمين استخدمه لتلاوة ما هو على الميزان. شكوى أخرى هي أن المعلمين الذين ليسوا على دراية بالتكنولوجيا غالبًا ما يضيعون وقت الفصل الدراسي حيث يقضون وقتًا أطول في استكشاف الأخطاء وإصلاحها من التدريس. الشكوى الأخيرة المذكورة هي أن بعض المعلمين يطلبون من الطلاب التعليق على غرف الدردشة عبر الإنترنت أسبوعيًا لكنهم لا يراقبون النتيجة أو لا يشيرون أبدًا إلى المناقشة في الفصل.

وبالمثل ، فإن مقال "أنا لست شخص كمبيوتر" (Lohnes 2013) يتحدث عن حقيقة أن توقعات الطلاب فيما يتعلق بالتكنولوجيا مختلفة تمامًا. في دراسة أجريت مع 34 من طلاب الجامعات الجامعيين ، ينصحون بأن التكنولوجيا جزء لا يتجزأ من حياة الطلاب الجامعيين لأنه يجب عليهم القيام بكل شيء عبر الإنترنت من التقديم للكلية أو الجامعة ، والبحث والتسجيل للفصول الدراسية ، ودفع الرسوم الدراسية ، بالإضافة إلى ذلك للاندماج في الإدارة ، وما إلى ذلك ، يتم استخدام التكنولوجيا أيضًا على نطاق واسع للتدريس ويتم تقييمها من خلال التعليم العالي.

 التكنولوجيا

ومع ذلك ، يشعر هؤلاء الطلاب أن التكنولوجيا تشكل حاجزًا أمام النجاح حيث يكافحون من أجل التوافق مع الطرق التي تقدر بها المؤسسة التكنولوجيا. "توضح الطالبة أن التكنولوجيا تُستخدم في عامها الجديد لتسليم الواجبات والمشاركة في لوحات المناقشة و المدونات ، وإرسال بريد إلكتروني إلى الأستاذ ، وعرض الدرجات ، ومجموعة واسعة من المهام الإدارية الأخرى بما في ذلك تتبع حافلة المدرسة التالية. هذه الطالبة المحددة التي اسمها نيكول تقول أنها لا تمتلك جهاز كمبيوتر محمول ولكنها تشارك جهاز كمبيوتر عائلي. لديها أخ أصغر التي تستخدم الكمبيوتر أيضًا لإكمال العمل المدرسي ، لذلك يتعين عليها البقاء حتى وقت متأخر لاستكمال الواجبات. وتقول "التكنولوجيا وأنا؟ لم يكن لدينا هذا الارتباط أبدًا "(لوهنس). لم تعجب  حقيقة أن كليتها تطلب أن يكون لديها اتصال أكبر بالتكنولوجيا أكثر مما هو متوافق معها